公立の小学校、中学校の改革

自治体によって異なるが、2010年代後半頃から、公立小学校や中学校で夏休みが短縮され、8月の最終週から新学期が始まるようになっている。
この動きは、いくつかの要因によって促進された。
学習時間の確保や、夏休みの長期化に伴う学力低下の懸念、また、地域によっては学校の冷房設備の普及によって、夏の暑い時期でも授業が行えるようになったことなどが挙げらる。

公立の学校は、児童や生徒に対して配慮していろいろと改革をされているようだ。
学力がなるべく近い子、また性格的に集団生活がなじみにくい子、家庭環境が似たような子たちなどをかためてクラスを編成したりもしている。
しかし教師も子供たちに様々な点で強く注意が出来ないことも多く、叱るよりも諭すように指導する。それは不登校を減らすためなのだが、そのために皮肉にも学力差は縮まるどころか広がる傾向のようだ。

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＞それは不登校を減らすためなのだが、そのために皮肉にも学力差は縮まるどころか広がる傾向のようだ。
目的に対して評価はすべきだろ？学力差を減らす目的ではないのに、何が皮肉にも？なんだよ。不登校は減ったのかよ？

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もう終わってるよ
やれICTだ多様性だ授業時間確保だ　でも人も金も出さん　サポートなんかしない　山盛りアンケート取ってやるから現状知らせろ
給料70％の定年延長ありがたく思え　という調子
それで早期退職者激増　退職しても臨時任用なんかやるもんかという者が多くて教師がとにかくいない

トドメが「生徒が授業妨害するのも個性です　特殊学級なんてとんでもない　褒めまくってやる気を引き出しましょう　現場にはお金も時間もあげませんが」
何もかも詰め込みまくって検証なし　なぜかここ1.2年で急に教育委員会自らオワコン状態を認めだして現職にムチ打ってる
今まで何やってたんだよ　やってられっか

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生徒・児童の為の学校・教育のシステムではなく、
古来の日本的な教育者の為の学校・教育になってる時点で、何をどうしようが根本的に何も変わらない。

６・３・３から、校舎・学区・ハード・ソフト共に、根本的に変えられないだろ！？
だから、なにも変わらない。

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「ゆとり教育」は、各校の自主的な企画によって
大切な原体験と共同学習研究を充実させようとした。

月給取り教員らは此れ幸いと帰宅したのである。

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現場の先生の声に聞こえる！
特に>>2

教育に携わる為政者が狂っているんだから、それに従わなければいけない現場が狂うのも当然の理屈でしょ。
授業時間が足りないとか言いつつ、合唱コンクールなんかはますます大掛かり化して時間を割いているし。
体育祭なんかも5月にやる始末。
気候が良ければそれでも良いかもしれないが、昨今の5月は下手をすると真夏の陽気。
プール然り。曇天の肌寒い日に水温はOKだからと強行。
キ○ガイ沙汰だらけで、全く生徒のためになっていない事例が多すぎる。

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教職員が公安の調査対象団体と関わったり
その団体が関係するデモや集会などへの参加を禁止にするのが先なのでは？

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これまで教育が「生徒のため」を考えなかったことはないよ
ただ取り巻く状況が変化したり新しい事実がわかったりでその視点は右往左往した
教師にとって理不尽でもこの一言のために我慢してきた一方で
おかしな保護者や団体もこの一言を都合よく使ってきた
そして現在は教育行政がこの言葉を壮大に読み違えて追いつけなくなっていたことにやっと気付き出したってとこ

>体育祭なんかも5月にやる始末。
9月はよりひどいからだよ　個人的には一教科への協力で全校が疲弊することはない、やめればいいと思っているが、中には半日でなく一日やれと脅迫まがいのアピールをする保護者もいる
こういう保護者も「生徒のため」と言うんだよ

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ペーパー試験にさえ受かれば、子どもたちの生涯に関わる知識から生き方まで教える教師になれる
授業中、自身の靴下の臭いを嗅がせたり、屁をこいたり、つき合っていた女とメール交換したり・・
進学校ではない高校を卒業後浪人を経て教員養成大学卒業した教員
親からの相談で懲戒免職となった

政治屋も一緒、世襲議員他、やりたくて手を上げた人間、政党が利用しやすい人間が当選してる
警察の世話になった議員の殆どが、学業より運動や学業以外で名の知られる学校卒

昔は、どのような「常識」を持つかを武家、庄屋、小作で判断し、頭の良さは職に就いてから淘汰されるから二の次。
進学校とそれ以外の高校卒なら、卒業校を知るだけで人物評価ができる

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いやいや、
普通に考えたら、あれだけ英語の授業をして、
英語で会話できる生徒がほぼ居ない方がおかしいだろ。

数学だって、足し算・引き算・掛け算程度しか出来ない。

おかしい事を変えようともしない事自体がおかしいだろ。

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>>8
現職の先生の声？
すごく説得力があるんだけど。
教育現場の置かれた状況と、これまでの経緯がよくわかる。一部、当事者外である自分の浅学ぶりをお詫びしたい。
知らない周囲は何とでも言えるからね…

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>>10
英語もだけど、音楽だってそう。
義務教育の9年間で楽譜が読めて活用できたり、ピアノか何か楽器が演奏できるようになる事はない。
リコーダーのテストだとか、「この曲の作曲者は誰か」「何調か」なんてペーパーテストの類いは
まっ………………………………………………たく意味がない！

ただしそれを「公教育って何なんだ？」と短絡してものは言えないと思う。
英語や音楽の例は実用とは別のもので、英語や音楽の形を借りた、基礎学力を身につけていくための物と考えた方が良いだろう。

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>普通に考えたら、あれだけ英語の授業をして、
>英語で会話できる生徒がほぼ居ない方がおかしいだろ。

あれはね、義務教育上での目的は、「興味」を持たせるってことなんだよ。
君が指摘しているように、英語を喋れる児童なんて、余程の環境でもないといないよね。
それは他の教科でも同様で、「算数」「美術」「体育」なんでも良いのだが、子供の頃に
興味を持たせて、その方向へ進学させるってのが小学校での授業の「目的」。
本当に身に着けるには大学なり専門学校なり、社会なりで身に着ける。
義務教育課程では実践的なことは一つも学ばない。
これからプログラムも授業に加わるが、噂では「Python」になるようだが、中学校ではその
言語、プログラムって仕事に興味を持たせるのが目的で、中学生レベルではAIを作るなんてことは
不可能だからね。
プログラマーが不足するのが予想されるので、興味を持つ生徒をたくさん産むために授業になるんだよ。

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>>13
それはちょっと違うだろ。
そう言う考え方自体を変えろと言う事と、
大人になって英会話教室に行っても、満足に話せない。
小学校１年生から、国語と同じレベルで教えるのと、家庭でも英語を話すような状況にせという事だよ。

英語は、もう、選択的な科目じゃないだろ。

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>そう言う考え方自体を変えろと言う事と

文科省にでも直談判するしかないねえ
義務教育は興味を持たせるだけが目的なのは間違いないからね
さっきも書いたが実践では全く使えないものばかりなんだよ
公立の小中高は全部そういう考えだよ

金を払って学べる塾、専門学校、大学でやっと使える技術が学べる

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日本が世界でガラパゴス化しているのはそう言う事。
学校や企業そのものが、他を見ず変化を嫌う。

まぁ、６・３・３から変えないと無理な話し。
お金が掛かるから無理だろうから、小手先を変えても何も変わらない。
事実、戦後から何も変わっていない。

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看護師なんかは国家試験を受けるのに、四年制大学の看護学科以外は大抵、どこかの病院なり施設なりに勤務しながら定時制の看護学校に通う。
その時に、学校での勉強、自分の勤務先の勉強、国家試験のための勉強の三通りを使い分けるなんて話を耳にした。
それだけ机上の勉強と実務とは乖離があるって事。
器用な学生は解答を使い分けているけど、そうでない者は混乱する。
それは決して良い事とは言えないだろう。

少し喩えが脱線しているかもしれないけど、>>14氏にも、敢えて>>15>>氏にも、どう思うか振ってみた。

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>>17
日本の、小中高校がそんな感じだと思う。
形だけの教育機関でしかないと言う事。
行ってるだけでOKみたいな感じで、大切な12年間を無駄に過ごしてる。

誰もが話せる英語は、This is a Penだけ・・・

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教育の目的は教育基本法前文にある通り「人格の完成」だよ
将来の進路に役立つ実践的なことを学ぶのではなく豊かな人生を生きるための感受性を醸成するのが義務教育なので、
役に立つ立たないの議論はそもそもナンセンスだよ
各教科で教えているのは最低限かつ基本的な思考言語であって、それらを組み合わせたり応用したりすることが児童生徒それぞれの今後に期待されている
何も習ったことをそのまま使えという訳ではない
まあ社会を生き抜くためには義務教育の意義自体を変えなきゃ間に合わないぞという危機感を皆さんが持っているのはよくわかる

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・・・「人格の完成」の為に、大切な12年間の個々の学びを軽視するのかよ！？
だから、日本の義務教育を根底から見直さないと、
いつまでも、This is a Penなんだよ・・・

中学を出るころには、英会話を誰もがそれなりでもいいから話せるようにしないと・・・
日本だけだろ？英語が満足に話せない国家は。

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>>19
教育基本法前文が先に来たのが、現場の人の声と見た。
しかし>>17の喩えを音楽の教科になぞらえようか。
1.まず、授業の音楽では「ｆ(フォルテ)」は「大きく」と答えないと× ―ペケ―にされる
「フェルマータ」なんかも、どういうわけか「音の長さを3倍に伸ばす」なんてのが○ (苦笑)

2.それが部活動、合唱や吹奏楽で、特にコンクールで賞を取りにいくような所だと、言わば勝つための音楽を叩き込まれる。>17での、国家試験に合格するための点取りと共通する。
当然、1のような単純なものではない事を体感する。

3.2で音楽の技術を高める必要を感じた生徒が、歌や楽器を専門的に習うと、1・2のほぼ全てが違う事、もしくは生きた音楽に求められるものは他にもある事を知る。これが>17での、自分の勤務施設での「実務」に相当する。

結果、1～3のステップを踏んだ生徒は「授業で習った音楽ってナニ？」って一度はなる。
使い分けられたり、各々に意味がある事がわかる生徒もいれば、1で既に>15で言うような、音楽への興味を絶たれてしまう生徒もいる。
音大卒の先生なんかは、実は1～3の状況に忸怩たるものがあるはずと痛感する。

こうした乖離を内在しながら、様々な生徒に対応し、ともすると現場でも疑問を抱えながらの義務教育ってどうなんだろうと思うわけで…。
ここまでの意見各々に否定も肯定もしない前提で、改めてご意見をうかがいたい。長文失礼。

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>将来の進路に役立つ実践的なことを学ぶのではなく豊かな人生を生きるための感受性を醸成するのが義務教育

基本的にはそうなんだろうと思う。
「道徳」を学ぶ場所こそが義務教育の学校なんだと思う・・・のだが、
今の学校では「道徳」すらも学べないけどね。

最近になってやっと発達障害などの子供たちを完全に分け、支援学校を増やすような感じになってきたように、
スタートの時点でマイナス発進の子供が実は多かったんだね。
そんな子と健常者を同じ場で学ばせるのは、どちらの立場になっても絶対に悪い。
今まで「虐め」というのが多かったのは、もともとの脳や体のつくりが極端に差があるものを一緒にさせたのが原因。
だから最初から分けないといけないし、また途中で気付いた場合は途中からでも転向させないといけない。
俺の知り合いの子供に典型的なADHDの子がいて、高校のときに不登校になった。で親がちゃんとそれに気付いて、学校の
先生に相談して支援学校に転校させて、今はそれなりに生活をしている。もし何もしなかったら引きこもりになっていただろう。
しかしやっぱり何もしない親や学校が今でも多い。
学校は不登校になる子供を少しでも減らそうと努力しはじめたらしく、まあそれでも少しは昔に比べたらマシになったように感じるけど。

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労働力の対価が賃金。
なるべく働かずに多く支払われるように掛け引き。
そんな月給取り教員がいっぱし教育を語る。

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ぶっちゃけ学力格差が社会に影響を致命的に与えるとは思えな

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>>23
ここまでの書きこみにあったように、そんなセンセばっかりではないと思いたい
教育現場に限らず、前線に立つ人間は常に上に従わざるを得ず、もがいているんだよ

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しかし昔から問題視されてきたのが、だいたいの教師は大学を卒業してすぐに「先生」として働くので世間知らずが多い。
基本的に公務員なので、やっぱりドン臭い。努力もせずに胡坐をかいているのんびりした奴ばかり。
口にするのは理想論ばかりでどう見ても頭が悪い。
こんな奴を手本にしていたら、そらみんな阿呆になるわ。
だから塾に行くべきだし、そして学校の民営化を望む人がどんどん増えるわけだ。

間違いなくいえることは、今の義務教育には学べることは一つもないってことね。
道徳も教えられないし、学校で友達も作れない。学力ももちろんつかない。

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